日前，一項全新、高效的IT專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)解決方案——“新華521培英計劃”備受社會各界關(guān)注，并且得到相關(guān)教育主管部門的高度評價。有教育界人士稱，在目前我國IT職業(yè)教育發(fā)展面臨新突破的今天，“新華521培英計劃”為我國IT職業(yè)教育教學實踐提供了鮮活的案例。

 自“八五”以來的十幾年中，我國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了由政策機遇期向政策調(diào)整期的過渡。中國職業(yè)技術(shù)教育學會副會長楊金土認為，下一步，職業(yè)教育發(fā)展任重道遠。雖然這幾年職業(yè)教育的發(fā)展成績很大，問題也不少，亟需研究的問題很多。對于國外經(jīng)驗的借鑒吸收非常重要，但是沒有任何一種國外的體系或模式能夠直接用在中國。我們需要在自己成功經(jīng)驗的基礎上，博采各國之長，結(jié)合我國的國情，形成具有中國特色的體系和模式。

職業(yè)教育是以培養(yǎng)能夠適應社會需要的、具有專門職業(yè)技能的人才為目標的。與國外職業(yè)教育相比，我國職業(yè)教育起步較晚。如何擺正學歷教育和職業(yè)培訓的關(guān)系？如何將課程體系與市場需求有機結(jié)合？如何建立健全有效的教學激勵資助體系？如何把素質(zhì)教育嵌入專業(yè)教育課程體系？如何建立完善的就業(yè)通道？綜觀發(fā)達國家職業(yè)教育特點，德國是以市場為導向，注重校企合作；法國是以高級技術(shù)員班和技術(shù)學院兩種教育形式并行發(fā)展；英國工讀交替為主體的合作教育；日本是以5年制高考為支柱，尊重個性，加強協(xié)作，促進國際交流，使職教向終身教育過渡；而美國的職業(yè)教育則以多元辦學為主體，完備的法制法規(guī)，立體交叉的管理體制與合作教育的模式使美國的職業(yè)教育具備完善的體制。相對于IT職業(yè)教育來說，印度的學生只需完成基礎教育，而不用進行高等教育，直接進行職業(yè)教育，就可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)，大大降低了培養(yǎng)成本和使用成本，縮短培養(yǎng)周期。而我國的職業(yè)教育在經(jīng)歷了控制、鼓勵和支持的時代以后，雖然取得了巨大的發(fā)展，但上述問題依然是困擾我國職業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸。

據(jù)悉，“新華521培英計劃”是新華電腦教育研究院經(jīng)過5年的潛心研究，在統(tǒng)計、分析國內(nèi)外近千項教育、教學經(jīng)典案例，特別是新華電腦教育自身18年辦學成果的基礎之上，總結(jié)、提煉出一套系統(tǒng)的、高效的IT職業(yè)人才培養(yǎng)解決方案。它將系統(tǒng)、科學地解決我國IT職業(yè)教育包括在專業(yè)課程研發(fā)、教學方案實施、就業(yè)保障機制、激勵助學等方面的全部問題。同時，把學生素質(zhì)拓展和職商教育納入該體系，是一套以培養(yǎng)專業(yè)型、前瞻型和實用型綜合素質(zhì)人才為目標的全新教育工程。該計劃已通過CSTP機構(gòu)《全國IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)示范案例》的審核并申報國家教育部相關(guān)研究課題。

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